İntellektual səviyyəyə dair testlər inkişaf dövründə, xüsusilə də bir uşağın və ya yeniyetmənin qiymətləndirilməsi idrak aspektlərinə aid olduqda klinik praktikaya daxil edilmişdir.

Tipik bir nümunə spesifik öyrənmə pozğunluqlarıdır: diaqnostik qiymətləndirmələrə, digər meyarlar arasında bir intellekt çatışmazlığının istisna edilməsi; bu məqsədlə praktika üçün testlərin istifadəsini nəzərdə tutur IQ (IQ), ümumiyyətlə çoxkomponentli WISC-IV kimi. Bu test idrak qabiliyyətlərini ölçmək üçün sözdə CHC modelinə əsaslanır məhduddur e böyük.

CHC modeli 3 hiyerarşik təbəqəni nəzərdə tutur: yuxarı hissədə, insanın qlobal zəkası haqqında danışarkən istinad edə biləcəyimiz, ehtimal ki, ölçülmədən qaynaqlanan g faktoru var. QI; orta səviyyədə bəzi olmalıdır daha az ümumi, lakin hələ də geniş amillər (məsələn, maye zəkası, kristallaşdırılmış zəka, L 'təlimvizual qavrayış); ən aşağı səviyyədə daha spesifik bacarıqlar olmalıdır (məsələn, məkan tarama, fonetik kodlaşdırma).


WISC-IV, digər testlər kimi, əsasən iki ən yüksək təbəqəyə diqqət yetirir: g faktoru (IQ) və ikinci təbəqənin böyüdülmüş amilləri (məsələn, şifahi anlama, The vizual-qavrayış əsaslandırması, Bu işləyən yaddaşemal sürəti).

Lakin, bir çox halda IQ-nin şərh oluna biləcəyi görünmür WISC-IV çərçivəsində əldə edilmiş müxtəlif ballar arasındakı böyük uyğunsuzluqlara görə; bu spesifik öyrənmə pozğunluqları (SLD) vəziyyətidir: bəzi təxminlərə görə, intellektual profilin% 50-də özünü göstərəcəkdir IQ-ni mənasız bir rəqəmə çevirən uyğunsuzluqlar. Bu şəraitdə bu cür qiymətləndirməni həyata keçirən psixoloqlar güclü və zəif tərəflərini təhlil edərək ikinci qatın amilləri üzərində daha çox dayanmağa meyllidirlər.

Bütün bu danışıqlarda bəzi məqamlar tez-tez nəzərə alınmır:

  • İntellektual səviyyə nə qədərdir (QI) qlobal səviyyədədir akademik çətinliklərlə əlaqəli?
  • Nə qədər mən ikinci təbəqənin amilləri, ümumiyyətlə çoxkomponentli IQ testləri ilə ölçülür akademik müvəffəqiyyətin proqnozlaşdırıcıları?

2018-ci ildə Zaboski[1] və həmkarları bu mövzuda 1988-2015-ci illərdə nəşr olunmuş tədqiqatları nəzərdən keçirərək bu suala cavab verməyə çalışdılar. Xüsusilə intellektual səviyyənin çoxkomponentli tərəzi ilə qiymətləndirildiyi araşdırmalara baxdılar ki, IQ və digərləri faktorlar məktəb öyrənmə ilə əlaqəli idi. Xüsusilə, əlavə olaraq QI, nəzərə alınan araşdırma seçildi maye mülahizə, ümumi məlumat (buna da istinad edə bilərik kristallaşdırılmış zəka), uzunmüddətli yaddaş, vizual emal, eşitmə emalı, qısamüddətli yaddaş, emal sürəti.

Tədqiqatçılar nə tapdılar?

Ən çox genişləndirilmiş bacarıq, akademik müvəffəqiyyətin 10% -dən azını izah edə bilər e heç vaxt 20% -dən çox deyil, nəzərə alınan yaşdan asılı olmayaraq (6 ilə 19 yaş arasında dəyişən bir müddət ərzində). Bunun əvəzinə, IQ, akademik müvəffəqiyyətin orta hesabla% 54'ünü izah edərdi (41-6 yaşında oxumaq üçün minimum 8% -dən, əsas riyaziyyat bacarıqları üçün maksimum 60% -ə qədər, yenə 6-8 yaşında).

Genişləndirilmiş bacarıqların arasındaümumi məlumat bəzi məktəb təlimi ilə, xüsusən mətni oxumaq və anlamaq qabiliyyəti ilə ən çox əlaqəli olan görünür; hər iki halda da izah olunan fərq% 20-dir.

Digər tərəfdən, arasındakı zəif əlaqələri qeyd etmək maraqlıdır maye mülahizə və demək olar ki, bütün məktəb təhsili bu meta-analizdə qiymətləndirilmişdir. Yalnız istisnalar 9-13 yaş qrupundakı əsas arifmetik bacarıqlarıdır (11% varyans izah olunur) və 14-19 yaş qrupundakı riyazi problem həll etmə bacarıqları (11% varyans izah olunur).

Bu məlumatlar Ravenin Progressive Matrices (hələ də bu gün bir çox diaqnostik qiymətləndirmələrdə yeganə idrak testi kimi istifadə olunur) kimi monokomponensial testlərin istifadəsinə əks olunmağı tələb edir.

Demək olar ki, müstəsna varlığı zəif münasibətlər CHC modelinin daha geniş bacarıqları ilə məktəb təhsili arasında bu göstəricilərə əsaslanaraq (məsələn, akademik performans və ya öyrənmə qüsurlarının mövcudluğu ilə əlaqədar) şərh və proqnoz verməkdə ehtiyatlı olmağı təklif edir.

Xülasə olaraq, bu tədqiqatın məlumatlarına görə, çoxkomponentli intellektual tərəzilərin ümumi puanının, yəni IQ-nin, məktəb fəaliyyətinə möhkəm bağlı olan yeganə məlumatlar olduğu görünür.

Yazmağa başlayın və axtarış üçün Enter düyməsini basın

Baş səhifə Məzmun qorunur !!