Məqalənin adından da göründüyü kimi, artıq özümüzü bu mövzuya həsr etmişik, hər ikisindən bəhs edirik effektiv texnikalar, ikisi də danışır neyromitlər və təsirsiz texnika. Xüsusi pozğunluqların (məsələn, Dyslexia e işləyən yaddaş çatışmazlığı).
Birindən bəhs edərək daha ətraflı nəzərdən Dunlosky və həmkarları tərəfindən[1], a tərtib etmişdik 10 texnikanın siyahısı Güclü və zəif tərəflərini izah edərək, bəziləri çox təsirli, digərləri isə çox faydalı olmayan elmi araşdırmalardan keçin.
Bu gün əvvəldən başladığımız nitqi yeniləmək istəyirik və nəzərdən keçirəcəyik 6 texnika; bunların bəziləri əvvəlki məqalə ilə müqayisədə təkrarlanacaq, digərlərini isə ilk dəfə görürük. Weinstein və həmkarlarımızın etibar edəcəyimiz ədəbiyyatın bir araşdırmasına görə bütün bu üsullar[2], ortaq bir şeyi var: hamısı təsirli olur.

Bu texnikalar nələrdir?

1) DAĞILAN TƏCRÜBƏ

Kosa tərkibində
Söhbət bir mərhələdə (və ya bir neçə yaxın seansda) cəmləşməkdənsə, öyrənmə mərhələlərini təxirə salmaqdan və hər şeydən əvvəl nəzərdən keçirməkdən gedir. Müşahidələr, araşdırmalara sərf edilən eyni vaxt üçün, bu fəaliyyətləri zaman kəsiyində həyata keçirən insanların nisbətən daha sürətli öyrənmələri və məlumatların yaddaşda daha sabit qalmasıdır.


Necə tətbiq olunacağına dair nümunələr
Əvvəlki həftələrdə və ya aylarda əhatə olunan mövzuları nəzərdən keçirmək üçün xüsusi hallar yaratmaq faydalı ola bilər. Bununla birlikdə, vaxtın məhdud olması səbəbindən, bütün təhsil proqramını əhatə etmə ehtiyacı ilə birlikdə çətin görünə bilər; Bununla birlikdə, müəllimlər sinifdə bir neçə dəqiqə əvvəlki dərslərdən məlumatları nəzərdən keçirsələr, yoxlama sessiyalarının aralığı müəllimlər üçün çox çətinlik çəkmədən əldə edilə bilər.
Başqa bir üsul, zamanla paylanan araşdırmalar üçün təşkilatlanma yükünü şagirdlərə həvalə etməkdən ibarət ola bilər. Əlbəttə ki, bu, ən yüksək səviyyəli tələbələrlə (məsələn, orta məktəb) daha yaxşı işləyəcəkdir. Boşluqlar əvvəlcədən planlaşdırma tələb etdiyi üçün, müəllimin şagirdlərə dərslərini planlaşdırmalarına kömək etməsi vacibdir. Məsələn, müəllimlər şagirdlərə müəyyən bir mövzunun sinifdə öyrənildiyi günlərlə əvəzlənən günlərdə (məsələn, fənn məktəbdə tədris edildiyi təqdirdə, çərşənbə axşamı və cümə axşamı günləri yoxlama sessiyalarını planlaşdırın. Bazar ertəsi və Çərşənbə günü) dərs saatları təyin etməyi təklif edə bilər. .

kritiklik
İlk tənqid, araşdırmaların aralığı ilə tədqiqatın sadə uzadılması arasındakı mümkün qarışıqlıqdır; əslində, texnika əsasən nəzərdən keçirmə mərhələlərinin zamanla təxirə salınmasını təmin edir. Müsbət təsirlər nəzərdən keçirmə mərhələlərinin aralığı üçün artıq bilinsə də, təxirə salınmış tədqiqatın təsirləri yaxşı bilinmir.
İkinci bir tənqidi məqam, şagirdlərin paylanmış təcrübə ilə eyni iş mərhələsindəki cəmlənmiş araşdırmalardan daha çətin olduğu qəbul edildiyindən özlərini rahat hiss etməmələridir. Bu qavrayış, müəyyən mənada, reallığa uyğundur, çünki bir tərəfdən araşdırmaların zamanla təxirə salınması məlumatın əldə edilməsini çətinləşdirir, digər tərəfdən də intensiv tədqiqat praktikası, görünür, daha sürətli işləyir (yuxarıda). hər şey, tədqiqatın yalnız bir imtahan verməyə yönəldiyi şəraitdə. Bununla birlikdə, məlumatı uzun müddət yaddaşda saxlamağın vacib olduğu yerlərdə paylanmış təcrübənin faydalılığı həmişə nəzərə alınmalıdır.

Hələ aydınlaşdırılması lazım olan aspektlər
Fərqli məlumatların öyrənilməsinin zamanla uzaqlaşmasının təsirlərini araşdıran, zaman aralığında edilən araşdırmalar üçün söylənilənlərin bu vəziyyətdə də tətbiq olunduğunu anlamağa çalışan bir araşdırma çatışmazlığı var.
Paylanmış təcrübənin şübhəsiz faydalılığından başqa, intensiv təcrübə mərhələsinin də lazımlı və ya məqsədəuyğun olduğu başa düşülməlidir.
Öyrənmənin maksimuma çatdırılması üçün məlumatların nəzərdən keçirilməsi və əldə edilməsi mərhələləri arasında optimal intervalın nə olduğu heç vaxt aydınlaşdırılmamışdır.

2) TƏCRÜBƏARAÇILDI '

Kosa tərkibində
Bu texnika, müəyyən bir iş seansında eyni problemin versiyalarını həll etmək üçün daha çox istifadə edilən metoddan fərqli olaraq fərqli fikir və ya problem növlərini ardıcıl olaraq həll etməkdən ibarətdir. Riyaziyyat və fizika anlayışlarını öyrənməklə dəfələrlə sınaqdan keçirilmişdir.
Bu texnikanın faydasının, şagirdlərə metodun nə vaxt tətbiq olunacağını deyil, yalnız öyrənməkdənsə, müxtəlif növ problemlərin həlli üçün düzgün üsul seçmək qabiliyyətini qazanmalarına imkan verməsidir.
Əslində, 'interleaved' təcrübəsi digər öyrənmə məzmun növlərində də uğurla tətbiq edilmişdir, məsələn, bədii sahədə şagirdlərə müəyyən bir əsəri düzgün müəllifi ilə əlaqələndirməyi daha yaxşı öyrənməyə imkan vermişdir.

Necə tətbiq olunacağına bir nümunə
Bir çox cəhətdən tətbiq oluna bilər. Məsələn, fərqli bərk maddələrin həcminin hesablanması ilə əlaqədar problemləri qarışdırmaq olar (eyni növ bərk maddələrlə ardıcıl bir çox məşq etmək əvəzinə).

kritiklik
Tədqiqat bir -biri ilə əlaqəli məşqlərin bir -birini əvəz etməsinə yönəlmişdir, buna görə də bir -birindən çox fərqli məzmunları qarışdırmamaq üçün diqqətli olmaq lazımdır (bununla bağlı araşdırmalar yoxdur). Kiçik şagirdlər üçün bu cür lazımsız (və bəlkə də əksinə) alternativləri daha faydalı məlumatların alternativi ilə qarışdırmaq asan olduğundan, kiçik şagirdlərin müəllimləri üçün ev tapşırıqlarında 'ara -sıra tətbiq etmək' imkanı yaratmaq daha yaxşı ola bilər. viktorinalar.

Hələ aydınlaşdırılması lazım olan aspektlər
Semestr ərzində dəfələrlə əvvəlki mövzulara qayıtmaq yeni məlumatlar öyrənməyi dayandırırmı? Köhnə və yeni məlumatlar necə dəyişə bilər? Köhnə və yeni məlumatlar arasındakı balans necə müəyyən edilir?

3) TƏMİR / TƏDQİQATLARIN TƏCRÜBƏSİ

Kosa tərkibində
Tətbiq etmək üçün ən təsirli və eyni zamanda ən asan üsullardan biridir. Sadəcə olaraq, həm özünü yoxlama, həm də rəsmi yoxlamalar vasitəsilə artıq öyrənilənləri xatırlatmaqdan söhbət gedir. Məlumatı yaddaşdan geri çağırma əməliyyatı məlumatı birləşdirməyə kömək edir. Bu təcrübə, məlumatı şifahi olaraq söyləmədən geri çağırılsa belə işləyir. Yaddaşdakı məlumatları geri çəkmək əvəzinə, əvvəllər öyrənilən məlumatları yenidən oxumağa gedən şagirdlərlə nəticələr müqayisə edilərək effektivliyi də yoxlandı (yaddaşdan bərpa təcrübəsi nəticədə üstün olduğunu sübut etdi!).

Necə tətbiq olunacağına bir nümunə
Tətbiq etməyin çox sadə bir yolu, şagirdləri öyrənilən bir mövzu ilə əlaqədar xatırladıqları hər şeyi yazmağa dəvət etmək ola bilər.
Başqa bir sadə yol, şagirdlərə bir şeyi öyrəndikdən sonra (həm davam etməkdə, həm də təhsil mərhələsinin sonunda) cavab vermək üçün test sualları vermək və ya məlumatı geri çağırmaq üçün təkliflər vermək və ya mövzuya əsaslanaraq konsepsiya xəritələri yaratmağı xahiş etməkdir. xatırladıqları məlumatlar.

kritiklik
Texnikanın səmərəliliyi də müəyyən dərəcədə yaddaşdan məlumat almaq cəhdlərinin uğurundan asılıdır və eyni zamanda bu müvəffəqiyyəti təmin etmək üçün vəzifə çox sadə olmamalıdır. Məsələn, tələbə məlumatı oxuduqdan dərhal sonra əhatə edərsə və sonra təkrar edərsə, bu, uzun müddətli yaddaşdan geri çağırma deyil, işlək yaddaşın sadə saxlanılmasıdır. Əksinə, müvəffəqiyyətlər çox aşağı olarsa, bu praktikanın faydalı olacağı ehtimalı azdır.
Xatirələri sabitləşdirmək üçün yaradılmış konsept xəritələriniz varsa, bunun ürəkdən edilməsi vacibdir, çünki öyrənmə materiallarına baxaraq xəritələrin yaradılması məlumatları birləşdirməkdə daha az təsirli oldu.
Nəhayət, testlərin istifadəsinin səbəb ola biləcəyi narahatlığı nəzərə almaq vacibdir; əslində narahatlığın bu texnikanın yaddaş faydalarını azalda biləcəyi vurğulanmışdır (narahatlıq faktorunu tamamilə aradan qaldıra bilməmək, şagirdin cavab verə biləcəyi suallar vermək yaxşı bir kompromis ola bilər).

Hələ aydınlaşdırılması lazım olan aspektlər
Test suallarının optimal çətinlik səviyyəsinin nə olduğunu aydınlaşdırmaq qalır.

4) İŞLƏMƏ (SUALLARIN İŞLƏNMƏSİ)

Kosa tərkibində
Bu texnika yeni məlumatları əvvəllər mövcud olan biliklərə bağlamaqdan ibarətdir. Onun işləməsi ilə bağlı bir neçə şərh var; bəzən daha dərin öyrənmədən, yaddaşdakı məlumatların yenidən təşkil edilməsindən danışırıq.
Bir sözlə, öyrənilən məlumatlar arasındakı məntiqi əlaqələri izah etməyə yönəltmək məqsədi ilə öyrənilən mövzularla əlaqədar suallar verərək şagirdlə ünsiyyət qurmaqdan ibarətdir.
Bütün bunlar, anlayışların yadda saxlanmasına üstünlük verməklə yanaşı, öyrənilənləri digər kontekstlərdə də genişləndirmək qabiliyyətinin artmasını nəzərdə tutur.

Necə tətbiq olunacağına bir nümunə
İlk tətbiq üsulu, tələbəni "necə?" Kimi suallar verərək öyrənilən məlumatların kodlaşdırılmasını dərinləşdirməyə dəvət etmək ola bilər. yoxsa niye? "
Digər bir ehtimal, şagirdlərin bu texnikanı özləri tətbiq etmələri, məsələn, tənliyi həll etmək üçün hansı addımları atmaları lazım olduğunu ucadan söyləməkdir.

kritiklik
Bu texnikadan istifadə edərkən şagirdlərin cavablarını materialları ilə və ya müəllimlə yoxlamaları vacibdir; emal sorğusu ilə yaradılan məzmun zəif olduqda bu əslində öyrənməni pisləşdirə bilər.

Hələ aydınlaşdırılması lazım olan aspektlər
Tədqiqatçıların öyrəniləcək anlayışları oxumağın ilk mərhələlərində bu texnikanın tətbiq olunma imkanlarını sınamaları faydalı olardı.
Şagirdlərin özləri tərəfindən yaradılan suallardan istifadə edib-etmədiklərini və ya sonrakı sualların başqa bir şəxs (məsələn, müəllim) tərəfindən verilməsinin daha yaxşı olub olmadığını görmək lazımdır.
Bir tələbənin cavab axtarmağa nə qədər səbr etməli olduğu və ya bu texnikadan faydalanmaq üçün əldə edilən doğru bacarıq və bilik səviyyəsinin nə olduğu da aydın deyil.
Son bir şübhə səmərəliliklə əlaqədardır: bu texnikanın işlənməsi öyrənmə müddətinin artırılmasını tələb edir; kifayət qədər sərfəlidirmi və ya digər üsullara, məsələn, (özünü yoxlama) tətbiqinə güvənmək daha rahatdırmı?

5) BETON NÜMUNƏLƏRİ

Kosa tərkibində
Bu texnika böyük giriş tələb etmir. Söhbət praktiki nümunələri nəzəri izahlarla birləşdirməkdən gedir.
Effektivlik şübhə doğurmur və mücərrəd anlayışların konkret anlayışlardan daha çətin qavranılmasına əsaslanır.

Necə tətbiq olunacağına bir nümunə
Bu texnikanı başa düşmək üçün çox şey yoxdur; təəccüblü deyil ki, bu məlumatı götürdüyümüz araşdırmanın müəllifləri[2] bu texnikanı müəllim hazırlığı kitablarında ən çox istinad edilən kimi təyin edin (yəni halların təxminən 25% -də).
Bununla birlikdə, şagirdlərin iki nümunənin necə göründüyünü aktiv şəkildə izah etmələrini və əsas məlumatları özləri çıxarmağa təşviq etmələrinin də sonuncunun ümumiləşdirilməsinə kömək edə biləcəyini bilmək faydalı ola bilər.
Üstəlik, daha çox nümunə vermək bu texnikanın üstünlüyünü artırır.

kritiklik
Göstərilmişdir ki, bir konsepsiyanı izah etmək və ziddiyyətli bir nümunə göstərmək praktik (yanlış!) Nümunə haqqında daha çox məlumat əldə etməyə meyllidir. Bu səbəbdən öyrənilməsini istədiyimiz məlumatlarla əlaqədar olaraq verilən nümunələrin növlərinə çox diqqət yetirmək lazımdır; nümunələr əsas məzmunla yaxşı əlaqəli olmalıdır.
Bir nümunənin düzgün istifadə edilmə ehtimalı, yəni ümumi mücərrəd bir prinsipi ekstrapolyasiya etmək, tələbənin mövzunu mənimsəmə dərəcəsi ilə əlaqədardır. Daha təcrübəli şagirdlər əsas anlayışlara daha asan keçməyə meylli olacaq, daha az təcrübəli tələbələr daha çox səthdə qalmağa meylli olacaqlar.

Hələ aydınlaşdırılması lazım olan aspektlər
Öyrəniləcək anlayışların ümumiləşdirilməsini dəstəkləyən nümunələrin optimal miqdarı hələ müəyyən edilməmişdir.
Bir nümunənin olması lazım olan mücərrədlik səviyyəsi ilə konkretlik səviyyəsi arasında düzgün tarazlığın nə olduğu da aydın deyil (çox mücərrədsə, bəlkə də başa düşmək çox çətindir; çox konkret olsa, onu çatdırmaq üçün kifayət qədər faydalı olmaya bilər. öyrətmək istədiyiniz anlayış).

6) İKİ KOD

Kosa tərkibində
"Şəkil min sözə dəyər" sözünü neçə dəfə eşitmişik? Bu texnikanın əsaslandığı fərziyyə budur. Daha dəqiq desək, ikiqat kodlaşdırma nəzəriyyəsi eyni məlumatın birdən çox nümayişi təqdim etmənin öyrənmə və yaddaşı yaxşılaşdırdığını və əlavə təsvirləri (avtomatik görüntü prosesləri vasitəsi ilə) daha asan doğuran məlumatların da eyni fayda əldə etdiyini göstərir.

Necə tətbiq olunacağına bir nümunə
Ən sadə nümunə, öyrəniləcək məlumatın (məsələn, mətnlə təsvir olunan hüceyrənin təsviri) vizual sxemini təqdim etmək ola bilər. Bu texnikanı şagirdin öyrəndiyi şeyi çəkdirməklə də tətbiq etmək olar.

kritiklik
Şəkillər ümumiyyətlə sözlərdən daha yaxşı xatırlandığından, şagirdlərə verilən bu cür şəkillərin öyrənmələri gözlənilən məzmuna uyğun və faydalı olmasını təmin etmək vacibdir.
Mətnin yanında şəkillər seçərkən diqqətli olmaq lazımdır, çünki artıq vizual detallar bəzən diqqəti yayındıra bilər və öyrənməyə mane ola bilər.
Bu texnikanın "öyrənmə üslubları" nəzəriyyəsinə uyğun gəlmədiyini açıqlamaq vacibdir (bunun əvəzinə səhv olduğunu sübut etdi); tələbənin üstünlük verdiyi öyrənmə üsulunu seçməsinə icazə verməkdən söhbət getmir (məsələn, əyani o şifahi), lakin məlumatın eyni anda bir neçə kanaldan keçməsini təmin etmək (məsələn, vizual e şifahi, eyni zamanda).

Hələ aydınlaşdırılması lazım olan aspektlər
İkili kodlaşdırma tətbiqləri haqqında hələ çox şey başa düşülməlidir və müəllimlərin çoxsaylı təqdimatların və imic üstünlüyünün faydalarından necə istifadə edə biləcəklərini aydınlaşdırmaq üçün daha çox araşdırmaya ehtiyac var.

Nəticə

Məktəb mühitində yeni təsvir olunan texnikaları istifadə etmək və onları bir -biri ilə birləşdirmək üçün bir çox imkanımız var. Məsələn, paylanmış təcrübə özünü sınama təcrübəsi (yaddaşdan əldə etmə) ilə birləşdirildikdə öyrənmə üçün xüsusilə güclü ola bilər. Paylanmış təcrübənin əlavə faydaları dəfələrlə özünü sınamaqla əldə edilə bilər, məsələn, istirahət arasındakı boşluqları doldurmaq üçün testdən istifadə etməklə.

Tələbələr köhnə və yeni materialları əvəz edərsə, bir -birindən ayrılmış təcrübə, açıq şəkildə nəzərdən keçirilmə payını (paylanmış təcrübə) əhatə edir. Konkret nümunələr həm şifahi, həm də vizual ola bilər, beləliklə də ikiqat kodlaşdırma tətbiq olunur. Əlavə olaraq, emal strategiyaları, konkret nümunələr və ikiqat kodlaşdırma, axtarış təcrübəsinin bir hissəsi olaraq istifadə edildikdə (özünü sınama) ən yaxşı şəkildə işləyir.

Bununla birlikdə, bu öyrənmə strategiyalarının birləşməsinin faydalarının qatqılı, çarpıcı və ya bəzi hallarda uyğun gəlmədiyi hələ müəyyən edilməmişdir. Bu səbəbdən gələcək tədqiqatların hər bir strategiyanı (xüsusilə emal və ikiqat kodlaşdırma üçün vacib olan) daha yaxşı müəyyənləşdirməsi, məktəbdə tətbiq üçün ən yaxşı təcrübələri müəyyənləşdirməsi, hər bir strategiyanın sərhəd şərtlərini aydınlaşdırması və burada müzakirə etdiyimiz altı strategiya arasındakı qarşılıqlı əlaqələri araşdırması zəruridir. .

YENİDƏN MARAQ EDƏ BİLƏRSİNİZ:

REFERANSLAR

Yazmağa başlayın və axtarış üçün Enter düyməsini basın

Baş səhifə Məzmun qorunur !!