Öyrənmə sahəsində çalışanlar üçün tez-tez çətinliklər yaradan bir cəhət, ən təsirli üsul və metodların tez-tez öyrənilməsi asan olmadıqları və bu sektorda çalışan bir mütəxəssis tərəfindən uzun müddət nəzarət tələb etməsidir. Buna görə tələbə tərəfindən öyrənilmənin ən funksional üsulları özləri üçün hazırlanması üçün bir çox təcrübəyə ehtiyac var.

Bilişsel və təhsil psixoloqları akademik və akademik fəaliyyətlərini yaxşılaşdırmaq üçün bir neçə perspektivli üsul aşkar etdiklərinə baxmayaraq, tətbiq olunma və effektivliyə dair dəlil hələ də məhduddur[2].

Bununla birlikdə, çox güclü uzunmüddətli bir öyrənmə vasitəsi kimi görünən bir texnika var: öyrənilən məlumatların təkrar alınmasıdır[4]; lakin tələbələrin müstəqil olaraq xarici nəzarət olmadan istifadə etmək bacarığı nadir hallarda sınaqdan keçirilmişdir. Əksinə, mövcud az araşdırma, şagirdlərin öyrəndiklərini zehni olaraq xatırlatmaqdansa, baxış iclasları kimi digər strategiyaları tətbiq etməyə vaxt ayırmağı üstün tutduqlarını göstərir.[3].


Əvvəlki tədqiqatlardan başlayaraq ardıcıl öyrənmə, öyrənilən məlumatın yaddaşından ən azı üç bərpa ilə müşahidə ediləcəkdir[3]. Dediyi kimi, lakin tələbələrin belə bir strategiyanı müstəqil şəkildə istifadə edə bilməsi və onun istifadəsini ümumiləşdirə biləcəkləri aydın deyil. Bununla əlaqədar Ariel və həmkarları, sadəcə qeyd olunan iki suala cavab vermək üçün iki təcrübədən ibarət bir tədqiqat hazırladılar[1].

İlk təcrübə hədəfləndi doğrulayın ki, bir neçə sadə təlimatla bir qrup universitet tələbəsi təkrar mnemonic bərpa üsulunu tətbiq etməklə öyrənmələrini inkişaf etdirə biləcəklər.

Eyni tədqiqatçıların istədiyi ikinci bir sınaq əvəzinə sonradan eyni tələbələrin eyni texnikanı kortəbii şəkildə istifadə etməyə davam edib etməməsini sınayın, yəni əlavə təlimatlar və ya xarici istəklər olmadan.

Təkrar mnemonic bərpa nümunəsini götürək: bir alış-veriş siyahısını yadda saxlamalıyıq; adətən insanlar məlumatı düzgün təkrarlaya bilməyincə yenidən oxuyurlar. Bunun əvəzinə bu üsul tələb olunur ki, bir dəfə saxlanılan insanlar eyni məlumatları ən azı 3 dəfə təkrar etsinlər. Bu, onları yenidən siyahıya yenidən daxil etməklə baş verənlərdən daha çox yaddaşda sabitləşdirməlidir.

İndi fərdi təcrübələri və hansı nəticələr göstərdiklərini görmək üçün gedək.

Təcrübə 1

30 universitet tələbəsinə öyrənmək üçün 20 Litva şərtləri verildi. Şagirdlər iki qrupa ayrıldı:

  • İnsanların yarısı sadəcə izah edildi heç bir xüsusi göstəriş olmadan Litva sözlərinin tərcüməsini öyrənmək, mümkün qədər çoxunu öyrənmək üçün.
  • İştirakçıların digər yarısı ona verildi eyni tapşırıq ancaq bir təlimat əlavə etməklə: onlara dəfələrlə özlərini sınamaq lazım olduğu bildirildi əslində nə əzbərləndiyini yoxlamaq effektiv bir strategiya idi öyrənməni yaxşılaşdırmaq üçün (bu tezisi dəstəkləmək üçün tablolar da göstərildi). Təcrübədə onlara yeni bir müddət öyrəndikdən sonra öyrənilənləri nəzərdən keçirmədən əvvəl xatırlatmaq üçün ən azı üç cəhd etmələri təklif edildi.

Hər iki qrup 45 dəqiqədən sonra sınaqdan keçirildi və neçə termin öyrəndiklərini bildilər.

Bundan nə yarandı?

  • Birincisi, verilən sadə təlimat (şərtləri ən azı 3 dəfə xatırlatmaq) strategiyanın istifadə olma ehtimalını əhəmiyyətli dərəcədə artırmaq üçün kifayət idi. Başqa sözlə, strategiyanın təklif olunduğu insanlar öyrəniləcək şərtləri geri çağırmaq üçün bir neçə dəfə cəhd etdilər.
  • Həm də gözlənildiyi kimi, strategiyanı istifadə edən insanlar daha çox Litva sözlərini xatırladılar təhsil almaq barədə təklif almayan qrupla müqayisədə.
  • Nəhayət, hər iki qrupda öyrənilən sözlərin sayı iş mərhələsində yenidən tətbiq olunanların sayı ilə çox əlaqələndirildi.

Xülasə, iş strategiyası həqiqətən səmərəli olduğunu sübut etdi və tələbələr çox az göstərişlə istifadə edə bildilər.

Təcrübə 2

İkinci təcrübə iki suala cavab verməyə çalışdı: təkrar təkrar strategiyanın istifadəsi onun uzunmüddətli istifadəsinə səbəb olarmı? Şagirdlər öyrənmək üçün digər materiallardan istifadəsini ümumiləşdirərlərmi?

Bu suallara cavab vermək üçün tədqiqatçılar ikinci təcrübə keçirdilər eyni insanlar. Prosedura ilk eksperimentlə çox oxşar idi lakin bəzi fərqlərlə və bu iki iclasda edildi: birinci seansda yeni Litva sözlərini öyrənməli, ikinci seansda isə əvəzinə suahili terminlərini öyrənməli oldular. Çox vacib bir şey, bu vəziyyətdə heç bir qrupa necə öyrənmək barədə hər hansı bir təklif verilmədi.

Bundan nə yarandı?

  • Başlamaq, Birinci eksperimentdə təkrar tətbiqetmə strategiyasından istifadə təklifi almış insanlar bu təcrübədən ikinci təcrübədə də kortəbii şəkildə istifadə etməyə davam etdilər bunda heç bir istiqamət almamışdılar.
  • Həm də bu vəziyyətdə, yuxarıda göstərilən təlim strategiyasından istifadə edənlər daha çox şərtlər öyrəndilər.
  • Bundan əlavə, strategiya öyrəniləcək məlumatlar dəyişdirildikdə də (Litvadan Suahiliyə qədər) kortəbii şəkildə istifadə edilməyə davam edildi.
  • Nəhayət, hətta bu vəziyyətdə, öyrənilən sözlərin sayı iş mərhələsindəki yenidən tətbiqlərin sayı ilə əlaqələndirildi.

Nəticələr

Hamısında, araşdırma, öyrənilən məlumatları üç və ya daha çox dəfə xatırlatmağın öyrənmə qabiliyyətini inkişaf etdirdiyini göstərir. Həm də, ən azı gənc universitet səviyyəli böyüklər üçün, bu texnika asanlıqla tətbiq oluna bilər xüsusi təlimə ehtiyac olmadan bir neçə sadə təlimatla. Buna görə öyrənmək üçün onu istifadə etməli olanlara təklif etmək kifayətdir.

Yazmağa başlayın və axtarış üçün Enter düyməsini basın