Xüsusi peşəsindən asılı olmayaraq öyrənmə sahəsində çalışanlar, istər-istəməz öyrənməyin ən yaxşı metodu və ya ən azı, konkret tələbə üçün ən uyğun metod olduğunu düşünərək tapacaqlar.

Cavab heç vaxt asan olmur, çünki bir çox dəyişən ilə bir-birinə qarışır: texnikanın özünün effektivliyi, tələbənin xüsusiyyətləri (yaş, hər hansı bir idrak çətinliyi, öyrənmə tərzi), öyrənilməli məlumat növü, öyrənmək üçün tələb olunan kontekst ...

Xoşbəxtlikdən, bilişsel və təhsil psixoloqları, tələbələrin ehtiyaclarına uyğun olaraq daha yaxşı öyrənmələrinə kömək edə biləcək çox asan istifadə edilə bilən iş metodlarını inkişaf etdirmiş və qiymətləndirmişdir. Ancaq mövzuya aid elmi ədəbiyyat çox genişdir və bununla maraqlanmaq çox çətindir. Sonra Dunlosky'ya təşəkkür etmək uyğun olar[8] və bir neçə il əvvəl hamımız üçün çox faydalı olacaq bir monoqrafiya hazırlayan əməkdaşlar: işlərində müxtəlif kontekstlərdə təsir dərəcələrini ətraflı izah edən və öyrənmək üçün müxtəlif məlumat növləri olan 10 fərqli texnikanı nəzərdən keçirdilər. tələbənin fərqli xüsusiyyətlərinə görə. Xülasə, bu 10 iş metodunun hər birinin faydalılığını qiymətləndirməyə imkan verən çox böyük bir iş görmüşlər.


Tədqiqatın genişliyinə dair sintetik olsa da, onların işlərinin nəticəsi kifayət qədər uzun bir monoqrafiyadır[8] (çox faydalı olsa da, oxumağı məsləhət görürük); daha sonra texnikaları qısa təsviri və nisbi dərəcəsi ilə sadalayaraq daha da ümumiləşdirməyə qərar verdik.

Bir az daha geniş açıqlamanın ardınca xülasə cədvəlindən başlayaq:

Altını qeyd edin / qeyd edin

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: Tədqiqatda müstəqil və mətndə müvafiq məlumatları müəyyən etmək qabiliyyəti olan tələbələr.

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: anlamaq çətin olan mətnlər və / və ya əvvəllər biliyiniz olan mətnlər.

Tələbələr arasında, ən azı orta məktəb və ya universitet səviyyəsində təhsil almaq bəlkə də ən geniş yayılmış yanaşmadır. Geniş istifadəsi, ehtimal ki, bu metodun tətbiqi sadəliyi və öyrəniləcək materialı öyrənməklə tələb olunan vaxtla müqayisədə daha az vaxt sərf etməsi ilə üstünlük verilir.
Hər şeyə baxmayaraq, dəlil bu metoda və monoqrafiya müəlliflərinə qarşıdır[8] kimi bir yerə bölürlər az istifadə bir neçə səbəbə görə: bir çox vəziyyətdə mnemonic performansını biraz yaxşılaşdırır. Səmərəli şəkildə vurğulamaq və ya vurğulamaq qabiliyyəti olan və ya mətn xüsusilə çətin olduqda, lakin bir çox hallarda əslində bu tələbələr üçün faydalı ola bilər. hətta yüksək səviyyəli tapşırıqlarda performansı pisləşdirə bilər, xüsusən qarşılaşacaq olan testlər təsirsiz olduqda.

Açar söz mnemonics

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: 7 yaşdan yuxarı uşaqlar və öyrənmə problemləri olan uşaqlar.

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: öyrənmək üçün sözlər (xarici, köhnəlmiş, elmi) və asan təsəvvür edilə bilən.

Əqli görüntülərə söykənən qədim bir texnikadır. Maksimuma yekun vurmaq, xatırlamaq üçün sözə və ya məlumata oxşar adı olan bir görüntü yaratmaqdan ibarətdir.
İngilis sözünün tərcüməsini əzbərləmək məcburiyyətində olduğunuzu düşünün at; bir atı təqib edən bir ayı xəyal edə bilərsən və hər şeyi açar sözlə etiketləyin ayı, bu italyan termini ilə uyğunlaşma verilmişdir.
Bəzi hallarda bu, əlverişli nəticələr verdiyinə baxmayaraq, tədqiqat müəllifləri[8] onu öz aralarında olanlar arasında yerləşdirirlər az istifadə. Təsəvvür edilməsinə asanlıqla borc verən sözləri öyrənməyə gəldikdə yaxşı nəticələr verir (ancaq "konkret" deyə bilərik) istifadə etmək asan deyil (xüsusi təlim tələb edir); olduqda, təsir uzunmüddətli olmaya bilər. Bundan əlavə, bir axtarışda[9] texnikasına bərabər və ya daha aşağı nəticələr verditəkrarən özünü sınamaq (aşağıya baxın) fərqi ilə, ikincisi tətbiqində daha sadədir.

Mətnləri öyrənmək üçün şəkillərdən istifadə

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: 8 yaşdan yuxarı uşaqlar.

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: mnemonic şəkildə öyrəniləcək mətnlər və "görünən" məlumatlar.

Görünən bu sadə texnika, şagirdin eşitdikləri və ya oxuduqlarını vizual təsəvvür etməkdən ibarətdir. Vizual zehni nümayəndəliklərin yaradılması ona öyrəndiklərini daha yaxşı başa düşməyə və yadda saxlamağa kömək etməlidir.
Məsələn, Afrika fili ilə Asiya fili arasındakı fərqlər haqqında bir dərs dinləsəydik, xüsusiyyətlərin siyahısını yadda saxlamaqdansa, onları təmsil edən vizual görüntülər yarada bilərdik. Gəlin bunu etməyə çalışaq: təsəvvür edək ki, bir-birimizə yaxınlaşan iki fili, digərindən daha uzun (Afrika); böyük birinin iki yuvası var görünən magistralın sonunda, digəri yalnız; Daha böyüyünü düz arxası ilə görürük, daha kiçiki daha hunchbacked; Asılı fil onu kiçik və yuvarlaq qulaqları ilə təsəvvür edərkən ən böyük "müşahidə" olaraq, ölçüsünə görə daha böyük qulaqları da görürük.
Yenidən öyrənməyə ehtiyac olmadan bu xüsusiyyətləri artıq xatırlaya biləcəyinizə əminəm!
Təəssüf ki, yeni bilikləri öyrənməyə gəldikdə, bu heç də sadə deyil. Həqiqətən Dunlosky və həmkarları[8] bu texnikanı o biri arasında kataloqu az istifadə. Niyə görək: daha asan tətbiq olunmasına baxmayaraq mnemonic açar söz, faydaları həmişə bir görüntüdə asanlıqla mənalı olan sözlərlə məhdudlaşır oa mnemonic şəkildə öyrəniləcək mətnlər, isə mətnin başa düşülməsinə müsbət təsir göstərmir; baxmayaraq ki, bəzi faydaları artıq üçüncü sinif uşaqları ilə görmək mümkündür[14] (lakin artıq gənc deyil[11]) faydaları onsuz da "meylli" uşaqlar üçün məhdud görünür zehni şəkillərin istifadəsinə və ya daha yüksək fəaliyyət göstərən tələbələrə[13].

Sizi də maraqlandıra bilər: Öyrənməyi unut

Yenidən hazırlayın

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: demək olar ki, hər bir tələbə növü üçün (yüksək və aşağı zəka[1], oxumaq problemləri ilə və olmadan[5], yaddaş problemi ilə və olmadan[14]) amma daha yüksək bacarıqlara sahib tələbələr daha çox fayda əldə edirlər[3].

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: praktiki olaraq hər hansı bir mətn növü üçün (povest, qəzet məqalələri, kitab fəsilləri, fizika, hüquqşünaslıq, biologiya, texnologiya, coğrafiya və psixologiya mətnləri).

Vəziyyətində olduğu kimi vurğulamaq / təkrar oxumaq, bu üsul daha yaxşı öyrənməyə çalışan tələbələr tərəfindən ən çox istifadə edilənlər arasındadır. Çox izahat lazım deyil: daha yaxşı başa düşülməsi üçün mətni bir neçə dəfə təkrar oxumaq məsələsidir.
Çoxlarının gözlədiklərinin əksinə[8], müəlliflər bir hesabat az istifadə texnikanın. Bu iş modulu ilə əlaqədar araşdırmalar aparıldı demək olar ki, yalnız universitet səviyyəli tələbələrə yönəldilmişdir isə Tələbənin bacarıqları və əvvəlki biliklər kimi digər dəyişənlərin onun effektivliyinə nə dərəcədə təsir etdiyi barədə az və ya heç nə məlum deyil. Biz orada olduqlarını bilirik məlumatları geri çağırma qabiliyyəti ilə bağlı müsbət təsir (qısa müddətli fasilələrdən sonra) amma anlayışa təsirləri ilə bağlı heç bir dəlil yoxdur. Nəhayət, istifadəsi asan və tez olsa da, təlim inkişafları zəif görünür kimi digər texnikalarla müqayisə edildikdə işləmə sorğuları, autospiegazionitəkrar özünü qiymətləndirmə (aşağıya bax).

Ümumiləşdirmək üçün

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: yaxşı sintez bacarığı olan tələbələr.

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: xüsusən də mövzu ilə bağlı bilikləriniz olduqda.

Bir mətni yekunlaşdırmaq, çoxlu məlumatın qarşısında ən vacibini müəyyənləşdirmək, daha yaxşı öyrənmək üçün onları bir-birinə bağlamaq məqsədi daşıyır. Bu da çox populyar bir texnikadır və əlbəttə ki, danışdıqlarımızı başa düşmək üçün nümunələrə ehtiyac yoxdur.
Məlumatın ümumiləşdirmə qabiliyyəti bir insanın rəsmi təhsilində daim təşviq olunsa da, dəlil bunun üçün bir şey göstərir az istifadə bu texnikanın[8] daha yaxşı öyrənmək məqsədi ilə istifadə olunursa. Səbəb kimi görünür yalnız bir mətni ümumiləşdirmə qabiliyyəti olan tələbələrlə həqiqətən təsirli olur (bu heç də aydın deyil), buna görə də uşaqların, orta məktəb şagirdlərinin (və bəzən hətta universitet səviyyəsində) yanında olsaydıq, bu metodun tətbiqi uzun təlim tələb edir və bu da onu məcbur edir tez müraciət etmək çətindir. Öyrənmənin inkişaf etdirilməsi üçün ardıcıl dəlil yoxdur, mətni başa düşmək Zamanla öyrənilən məlumatların saxlanması. Bundan əlavə, məktəb mühitində onun effektivliyini yoxlayan kifayət qədər tədqiqat yoxdur.

Arakəsmə praktikası

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: əsasən universitet səviyyəli tələbələr.

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: xüsusən riyazi öyrənmə üçün.

Bu texnika[15] müxtəlif fəaliyyət növlərinin təcrübəsini dəyişməkdən ibarətdir və hər şeydən əvvəl riyazi öyrənmə kontekstində tədqiq edilmişdir.
Qısaca, necə işlədiyini: bir tip bir problem (və ya mövzu) tətbiq edildikdən sonra təcrübə eyni tip problemə yönəldilməlidir. Sonradan, hər yeni bir problem növü tətbiq edildikdən sonra təlimlər əvvəlcə problemin ikinci növünə yönəldilməli, daha sonra əlavə problemlər son problemi əvvəllər müalicə olunanlarla əvəz etməyə başlamalıdır.
Bir nümunə götürək: bərk maddələrin həcminin necə hesablandığını öyrənən bir şagird, kublar, piramidalar və silindrlərlə bağlı problemlərlə üzləşə bilər; əvvəlcə həll etmək əvəzinə tutti kublardakı problemlər, sonra piramidalara keçərək yalnız sonunda prizmalar, təcrübə aralı tələbənin dəyişdirmə təcrübəsini tələb edir un kub problemi, uno piramidalarında və uno prizmalarda (və sonra yenidən başlayın).
Fərqli növlərdə qarışdırma məşqlərinin fərqli fənləri daha ardıcıl olaraq öyrənərək daha yaxşı öyrənməyə kömək etməsi fikri əks nəticə verə bilər. Bununla belə, mümkündür ki, idman növünün davamlı dəyişməsi, tələbələrin əvvəlcə müxtəlif növ problemləri müqayisə etmələrini öyrənməyə imkan verən təşkilati və mövzuya aid zehni prosesləri təşviq etsin.
Bu cür yanaşma, müəyyən hallarda dərhal performansını azaltmaq və daha davamlı öyrənmə və öyrənilənləri tətbiq etmək üçün daha çox qabiliyyət ilə uzunmüddətli dövrdə bəhrəsini vermək kimi görünür.
Elmi ədəbiyyatda toplanmış dəlillər qarşısında baxış müəllifləri bu üsulu təsnif edir orta faydalıdır. Faydalılığı, özünü sübut etdiyində olur riyazi öyrənmədə təsirli; eksiklikleri də var elmi ədəbiyyatdan ziddiyyətli məlumatlar (bəzən əlverişli, bəzən null və bəzi hallarda hətta əlverişsiz) edənlər bu texnikanın işləmə mexanizmləri bəlli deyil və hansı şəkildə daha faydalı ola bilər; məsələn, bəzi hallarda tələbələrdə bu təcrübədən faydalanmaq üçün kifayət qədər təlimat olmaya bilər. Bunu nəzərə almalıyıq interlawved təcrübə ənənəvi araşdırmadan daha çox vaxt tələb edir.

Öz-özünə izahatlar

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: uşaq bağçası uşaqlarından başlayaraq, xüsusən yaxşı bacarıq və / və ya əvvəlki biliklərə sahib olduqda.

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: əsasən məntiqi problemlər, riyaziyyat problemləri, cəbr əməliyyatları.

Çox ümumi bir şəkildə deyə bilərik ki, bu üsul insanın hansısa bir suala və ya müəyyən bir problemin həlli üçün gəldiyi öz düşüncə və düşüncələrini izah etməkdən ibarətdir.
Bir nümunə götürək: aşağıdakı problemlə qarşılaşdıq 'kvadratın 4 sm uzunluğundakı tərəfi var; perimetri nə qədər ölçür? ', cavab sadəcə "16 sm" ola bilər və ya öz-özünə izah edilərsə, uşaq "meydanın 4 bərabər tərəfi olduğundan və bir tərəfin uzunluğunu bildiyim üçün 4 x 4 edə bilərəm" deyə bilər. ".
Baxışda[7] bu texnika tərəfindən kataloqlaşdırılır orta faydalıdır. Onun gücü yatır geniş məzmun, fəaliyyət və qiymətləndirmə metodları ilə əlaqəli sübut edilmiş yardım (mnemonika, anlaşma və öyrənilən məlumatdan istifadə etmək qabiliyyəti). Həm də özünü sübut etdiyi görünür bir çox yaş qruplarında faydalıdır, faydalılığının tələbənin əvvəlki biliyi və ya bacarıqları ilə daha çox bağlı olub-olmaması hələ məlum deyil. Bununla birlikdə təsirlərin nə qədər davam etdiyi bilinmir bu texnikanın (məktəb mühitində tələb olunan tədrisin tutulma müddətləri ilə müqayisədə). Bu texnikanın tətbiqi tələb olunur uzun əlavə vaxt (30% - 100% daha çox). Yetərli dərəcədə effektiv olmaq üçün bir təhsil müddətinin tələb olunduğu da mümkündür.

Sizi də maraqlandıra bilər: Satnavdan istifadə biliş qabiliyyətlərimizi pisləşdirirmi?

Tərtibat sualları

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: dördüncü sinif uşaqlarından başlayaraq, xüsusən də öyrəniləcək mövzuda əvvəlcədən yaxşı biliklərə sahib olduqda.

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: əsasən faktiki və məhdud biliklər.

Əsas xüsusiyyətləri işləmə sorğuları tələbədən verilən bir açıqlama izahını hazırlamağa çağırmaqdan ibarətdir. Məsələn, "niyə bunu deməyin mənası var ...", "bu niyə doğrudur?" Deyə soruşmaqla əlaqəli ola bilər. və ya hətta daha sadə "Niyə?"[8].
Əsas fikir emal sorğularının yeni məlumatların mövcud olanlarla inteqrasiyasına üstünlük verməsidir. Bunun mümkün qədər baş verməsi üçün şagirdin fərqli məzmun arasındakı bənzərlik və fərqliliyin müqayisəsinə üstünlük verərək mümkün qədər dəqiq işləməyə təşviq etmək məqsədəuyğun görünür.[16], və mümkün qədər müstəqil olaraq həyata keçirilir[12].
Bu üsul işin müəllifləri tərəfindən inanılır[8] di orta faydalıdır. Onun effektivliyi bir çox faktiki biliklərin öyrənilməsində sübut edilmişdir ancaq qalmaq tətbiqi şübhə işləmə sorğuları daha uzunluğu və ya mürəkkəbliyi ilə əlaqəli faktların qısa siyahısı ilə müqayisədə. Zühur edərkən ibtidai məktəb son illərində artıq faydalıdır, əvvəlcədən biliyi az olan uşaqlar az fayda verir öyrəniləcək mövzuda.
Tədqiqat bununla razılaşırqısamüddətli assosiativ öyrənmə testləri ilə ölçülmüş effektivlik ma öyrənilənlərin anlaşılmasının artması və uzun müddət öyrənməyi davam etdirmək bacarığına dair kifayət qədər dəlil yoxdur.

Paylanmış təcrübə

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: 2 ilə 3 yaş arasında təsirli [7][19] irəli, müxtəlif patoloji şəraitdə (ilkin danışma pozğunluqları, çox skleroz, kranio-beyin travması və amneziya[6][10]).

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: hər hansı bir mövzunun öyrənilməsinə aiddir.

Uzun müddətdir məlum olmuşdur ki, eyni miqdarda vaxt sərf etmək üçün bir mövzunu araşdırmağı vaxtaşırı bir dəfə öyrənmədən paylamaq daha faydalıdır[4]. 'Sözləri iləpaylanmış təcrübə hər ikisinə müraciət edirik boşluq effekti (yəni tədqiqatı cəmləşdirmək əvəzinə bir neçə seansa bölməkdə müşahidə olunan üstünlük) al lag effekti (yəni, tədris sessiyaları arasındakı fasilələr arasındakı məsafəni qısaltmaqla artırmaqla müşahidə olunan üstünlük).
Bu üsul çox maraqlı nəticələrə səbəb olur: onu bir və ya bir neçə seansda cəmlənmiş işlə müqayisə etmək, qısa müddətdə öyrənmək daha yavaş görünür və bəzən fasiləsiz və ya vaxt fasiləsiz sessiyalarla intensiv tədqiqatda müşahidə olunan səviyyəyə çatmır. minimum. Bu dezavantaj, xüsusilə iş seansları arasındakı fasilələr çox geniş olduqda nəzərə çarpır. Bundan sonra sual üstünlüklərin harada yerləşdiyi ortaya çıxır. Cavab öyrənmənin möhkəmliyindədir. Çox yaxın sessiyalarla oxunan şey, bir iş sessiyası ilə digəri arasındakı vaxtı artıraraq öyrəniləndən daha tez unudulmağa meyllidir.
Elmi ədəbiyyatdakı dəlilləri nəzərə alaraq rəy müəllifləri[8] inanıram ki paylanmış təcrübə hər ikisi yüksək faydalıdır. Praktik olaraq ortaya çıxır bütün yaş qruplarında təsirli olur e müxtəlif patoloji şəraitdə, budur müxtəlif öyrənmə geniş test məktəb və bir çox cəhətdən sınanan da göstərir uzunmüddətli təsirlər vaxtında. Həm də görünür həm sadə, həm də mürəkkəb məzmunu öyrənmək üçün faydalıdır.

Doğrulama təcrübəsi

FAYDALI OLA BİLMƏK ÜÇÜN: məktəbəqədərdən (uşaq bağçasından) başlayaraq və müxtəlif patoloji şəraitdə (məsələn, Alzheimer xəstəliyi) təsirli olur[2] və çox skleroz[18]).

NƏ MATERİALLAR ÜÇÜN FOYDALI OLACAQ?: hər hansı bir mövzunun öyrənilməsinə aiddir.

Məktəb və universitet təhsili üçün sınaqdan keçirilməsini ümumiyyətlə tələbələr məyusluq mənbəyi kimi yaşayırlar. Bununla birlikdə, öyrənilənlərin sınanmasının öz növbəsində əldə edilmiş bilikləri artırmaq və möhkəmləndirmək üçün bir yol olduğunu bilmək yaxşıdır.
Bununla birlikdə, biliklərin yoxlanılmasını yalnız tələbə fəaliyyətini qiymətləndirən müəllim və ya professor tərəfindən xarici bir şey kimi düşünməməliyik. Bu üsul özünə yoxlama formalarını da ehtiva edir, məsələn, yaddaş kitabçasından öyrənilən məlumatların bərpası, bəlkə də tədris kitablarının sonunda tez-tez verilən suallara cavab vermək və ya flashcards istifadə etməklə və ya hətta məlumatın yenidən qəbul edilməsini tələb edən məşqlər etməklə. oxudu.
Əsasən, bu texnikanın fəaliyyətini izah etmək üçün iki mexanizm təklif olunur[8]: birbaşa effektlər və vasitəçi effektlər. Təkrar yoxlamaların birbaşa təsiri, hədəf məlumatları geri çağırmağa çalışmaqla, onlarla əlaqəli digər yaddaş izləri də işə salınır və bu məlumatların sonrakı əldə edilməsini asanlaşdıran mükəmməl bir iz meydana gətirir. . Vasitəçiliyin təsirləri ilə müqayisədə öyrənmənin təkrar yoxlanılması daha effektiv vasitəçilərin kodlaşdırılmasını asanlaşdırardı (məsələn, hədəf anlayışlarını əlaqəli anlayışlarla əlaqələndirən müfəssəl məlumat).
Ən vacib mexanizm nə olursa olsun, dəlil[8] olaraq bu texnikanı göstərin yüksək faydalıdır. Səbəbi onun tətbiqin sadəliyi, öyrənilə biləcəyi bir çox məzmuna, yaşa və məzmuna görə uzanıla bilər.
Bu mnemonic öyrənmə, tərcümələr, sinonimlər, ensiklopedik biliklər, elm, tarix və psixologiya anlayışlarında, vuruşların öyrənilməsində, müxtəlif uzunluqda və janrda olan mətnlərin öyrənilməsində faydalı oldu ...
Ancaq bundan ən çox faydalana biləcək şagirdlərin xüsusiyyətləri öyrənilməlidir.
Eyni müddət üçün, məsələn, bu texnika öyrənilən məlumatları geri qaytarmaqdan daha təsirli görünür.
Ümumiyyətlə, bu üsul tətbiq edildikdə daha faydalı görünür: testlər nə qədər tez keçirsə, bir o qədər çox şey öyrənirsiniz; daha yaxşı imtahanlar və daha az və tam əmək qabiliyyətli imtahanlardan daha qısa.
Bu texnikanı daha yaxşı tətbiq etmək üçün başqa bir faydalı cəhət, yoxlama mərhələləri zamanı rəylərin istifadəsidir: hətta rəy olmadan təsirli olsalar da, mövcudluğu daha yaxşı nəticələrə zəmanət verir.

Sizi də maraqlandıra bilər: Beyin zədələri səbəbiylə bilişsel pozğunluqlar

biblioqrafiya

  1. Arnold, HF (1942). Tarix sahəsində müəyyən tədqiqat texnikalarının müqayisəli effektivliyi. Təhsil psixologiyası jurnalı, 33(6), 449.
  2. Balota, DA, Duchek, JM, Sergent-Marshall, SD, & Roediger III, HL (2006). Genişlənmiş axtarış bərabər interval aralığında fayda gətirirmi? Sağlam yaşlanma və Alzheimer xəstəliyində erkən təsirlərin araşdırılması. Psixologiya və yaşlanma, 21(1), 19.
  3. Barnett, JE, və Seefeldt, RW (1989). Bir dəfə bir şey oxuyun, niyə yenidən oxusunuz ?: Təkrar oxu və xatırlayın. Oxu davranışı jurnalı, 21(4), 351-360.
  4. Benjamin, AS, & Tullis, J. (2010). Paylanmış təcrübənin effektiv olmasına səbəb nədir?. Bilişsel psixologiya, 61(3), 228-247.
  5. Çağırıcı, AA, və McDaniel, MA (2009). Yenidən tədris olunan mətnlərin məhdud faydaları. Müasir Təhsil Psixologiyası, 34(1), 30-41.
  6. Cermak, LS, Verfaellie, M., Lanzoni, S., Mather, M., & Chase, KA (1996). Aralıq təkrarlamaların amneziya xəstələrinin geri çağırılması və tanınma fəaliyyətinə təsiri. Nöropsikoloji, 10(2), 219.
  7. Childers, JB, & Tomasello, M. (2002). İki yaşlı uşaqlar kütləvi və ya paylanmış ekspozisiyalardan roman isimlərini, felləri və şərti hərəkətləri öyrənirlər. İnkişaf psixologiyası, 38(6), 967.
  8. Dunlosky, J., Rawson, KA, Marsh, EJ, Nathan, MJ, & Willingham, DT (2013). Effektiv təlim üsulları ilə şagirdlərin öyrənməsinin təkmilləşdirilməsi: idrak və təhsil psixologiyasından perspektivli istiqamətlər. İctimaiyyətdə Psixoloji Elm, 14(1), 4-58.
  9. Fritz, CO, Morris, PE, Nolan, D., & Singleton, J. (2007). Axtarış təcrübəsinin genişləndirilməsi: Məktəbəqədər uşaqların öyrənməsinə təsirli kömək. Eksperimental psixologiya rüblük jurnalı, 60(7), 991-1004.
  10. Goverover, Y., Hillary, FG, Chiaravalloti, N., Arango-Lasprilla, JC, & DeLuca, J. (2009). Çox sklerozlu insanlarda öyrənmə və yaddaşı yaxşılaşdırmaq üçün boşluq təsirinin funksional tətbiqi. Klinik və Eksperimental Neyropsixologiya jurnalı, 31(5), 513-522.
  11. Guttmann, J., Levin, JR, & Pressley, M. (1977). Şəkillər, qismən şəkillər və gənc uşaqların şifahi nəsr öyrənməsi. Təhsil psixologiyası jurnalı, 69(5), 473.
  12. Hunt, RR, & Smith, RE (1996). Ümumi olanı əldə etmək: Təşkilat kontekstində fərqliliyin gücü. Yaddaş və İdrak, 24(2), 217-225.
  13. Levin, Joel R., Patricia Divine-Hawkins, Stephen M. Krest və Joseph Guttmann. "Şəkillərdən və sözlərdən öyrənmənin fərdi fərqləri: Bir alətin inkişafı və tətbiqi." Təhsil psixologiyası jurnalı66, no. 3 (1974): 296.
  14. Oaxill, J., & Patel, S. (1991). Təsəvvür təhsili anlama problemi olan uşaqlara kömək edə bilərmi ?. Tədqiqat jurnalı oxu, 14(2), 106-115.
  15. Raney, GE (1993). Oxu zamanı bilişsel yükdə dəyişikliklərin izlənməsi: Bir hadisə ilə əlaqəli beyin potensialı və reaksiya vaxtı təhlili. Eksperimental Psixologiya jurnalı: Öyrənmə, Yaddaş və İdrak, 19(1), 51.
  16. Rawson, KA, və Van Overschelde, JP (2008). Bilik yaddaşı necə inkişaf etdirir? Bacarıqlı yaddaşın fərqləndirmə nəzəriyyəsi. Yaddaş və Dil jurnalı, 58(3), 646-668.
  17. Rohrer, D., & Taylor, K. (2007). Riyaziyyat problemlərinin qarışması öyrənməni yaxşılaşdırır. Təlimat Elmi, 35(6), 481-498.
  18. Sumowski, JF, Chiaravalloti, N., & DeLuca, J. (2010). Çıxarış təcrübəsi çox sklerozda yaddaşı yaxşılaşdırır: Test effektinin klinik tətbiqi. Nöropsikoloji, 24(2), 267.
  19. Vlach, HA, Sandhofer, CM, və Kornell, N. (2008). Uşaqların yaddaşında və kateqoriya induksiyasındakı boşluq təsiri. Idrak, 109(1), 163-167.

Yazmağa başlayın və axtarış üçün Enter düyməsini basın